氣候變化教育的全球發(fā)展趨勢

 

氣候變化的多維度性和跨學科特征使得氣候變化教育必須進行課堂重構及教學方法的創(chuàng)新變革。

 

2021年7月—12月，經濟合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國教科文組織等共同實施促進氣候行動教學計劃，來自157個國家的850名教師分享了氣候變化教育計劃，并與同行、教師教育者、學校領導、機構和氣候專家一起進行了5次有關促進氣候行動教學的全球對話。與會者都贊同以學生為中心的教學方法對于促進氣候行動最有效。這些教學方法包括：體驗式教學、探究學習、基于服務的教學和具身教學法等。這些教學法包含一些共同要素，如強調釋放學生的創(chuàng)造力去合作和獨自解決問題，并從不同角度找到解決當?shù)貑栴}的方案；強調真正的學習，與真實世界建立聯(lián)系；強調教學植根于與學生和社會最相關和有意義的內容；強調賦能學生形成學習軌跡，并主動學習。

 

歐盟主張邀請氣候變化教育聯(lián)盟成員（所有教育類型和層次的學生、教師、教育利益相關方）參與，為共同確定的氣候變化教育內容、活動、理念或問題，構思和創(chuàng)新具體解決方案，從而實現(xiàn)既定目標，即有形、可觸摸、可感知的氣候變化教育成果。

 

世界銀行強調有效的氣候變化教育教學法反映了體驗式、建構式和關系式學習，使學生在認知、身體、社交和情感上都參與其中，包括基于探究和項目的學習、模擬、講故事、系統(tǒng)思維、青年參與行動研究等。

 

英國開展氣候變化教育時強調充分發(fā)揮國家教育自然公園的作用，促進兒童和青少年與自然的接觸和聯(lián)系，讓他們在學校參與評估和改善生物多樣性，在阻止自然衰退方面發(fā)揮作用，提高對氣候變化的適應能力。

 

芬蘭的氣候變化教育強調跨學科，以現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)或主題作為調查的切入點，在沒有科目或傳統(tǒng)學科領域界限的情況下進行真實和全面的研究。在教師的指導下，學生通過實地觀察、采訪利益相關者、數(shù)據(jù)收集和分析以及負責任的行動獲得知識和技能。

 

新西蘭推出的氣候變化教育課程基于探究學習，以學生為中心。

 

加拿大“氣候就緒學校”允許教師在自己的學科內創(chuàng)造性探索氣候變化教育的主題以及開展跨學科教學。對于氣候行動特別感興趣的學生也有機會與學校社區(qū)伙伴密切合作，可以通過課外課程和俱樂部完成綠色行動項目，獲得相應學分。對綠色職業(yè)感興趣的學生也有機會與綠色產業(yè)領袖合作。

 

（作者單位系北京教育科學研究院教育發(fā)展研究中心）